计算机辅助教学计算机辅助教学

计算机辅助教学

1972年美国教育传播和技术协会将学术界此前出现的视觉教育、视听教育、视听传播等诸多名称统一为教育技术，并得到了国际教育界的认同。我国以前称电化教育，现在也统称教育技术。

现代教育技术在中小学语文教学中的应用日益广泛，教学所需要的资料，教师一点鼠标即来，声音、图像为课堂营造了一种新的氛围，从获取信息的手段上来看与传统教学已有明显不同。

系统论认为，系统是由要素构成的，结构决定功能。整合是在系统的观点下，把不同的要素放在一起，建立要素间的关联或关系，可以改变系统的功能。从这个意义出发，也可以这样说：整合即整理、融合。系统内各要素在整体优化的基础上产生重组效应，从而使系统发挥出更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥争议大于部分之和的作用。

（1）系统性原则。整合是系统科学的方法论，不是一般的应用，也不是一个纯技术的方法和手段。所以在整合的时候，应该考虑以系统的观点去看待整合，把握系统性原理。

（2）整体性原则。以现代教育理论将系统中的要素：教师、学生、教材、信息技术融为一个整体，即整合的思想方法。也就是说，离开信息技术与教材的融合，离开信息技术与教师的融合，离开信息技术与学生的融合是不符合整合的要求的。

（3）信息化原则。即树立信息意识。信息技术是整合的出发点和归宿。既是教师设计的方法和手段，也是学生学习的方法和手段。也就是说，从过程到方法，从形式到内容，都要充满信息意识，把握信息化原则。

以计算机辅助教学为重点的整合。这种整合突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。这种做法重视计算机技术，但主要立足于运用已有的软件成果，并不可以追求人人做课件。在师生掌握计算机技术的基础上，在课堂教学中通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。

培养学生对信息技术的兴趣和意识，掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。但是，应该注意，要从教学观念的更新出发，并不完全依赖计算机技术，甚至在没有计算机的情况下进行教学，但事实的是以教育技术的理论把握课堂教学，即自主学习、探究式学习、发现法学习。在抓住课程整合的实质和核心的同时，注意教育技术的实践。

掌握现代教育技术，是实施素质教育、提高课堂教学效率的一种重要的手段。运用现代教育技术可变抽象为直观，化单一为丰富，进行形象化教学，增加信息量，培养学生的动手能力，促进学生积极思维。

运用现代教育技术，还在于对计算机进入语文教学后所起到的作用。语文教学和计算机共同使用文字，从偏旁、部首到字根、部件，这就已经揭示了计算机语言必然对语文教学带来新的冲击。试想，一个不懂字根的小学语文教师今后怎么样教“文字”这一章节。阅读屏幕文字已成现实，从键盘输入文字已普及，对语文教材的提炼制作（课件和积件）正逐步推广。可以说，语文教学已经进入了与现代教育技术整合的阶段：学生的认知水平，教师的知识领域，课堂教学的建构模式，无一不通过现代教育技术进行检验和拓展。

运用现代教育技术，可以使学习的时空得到拓展，信息双向交流，资源共享，允许优差生有不同的?M度，学生的主题地位、教师的主导作用得以真正体现。在现代教育技术条件下，开放式教学成为可能。以人的发展为目标，现代教育在传统教学的基础上获得了广阔的发展空间。在语文教学中运用教学媒体，意味着教学物质基础发生了划时代的变革，“鼠标+投影仪”将以不可取代的优势挑战“粉笔+黑板”的时代。展望未来，小学语文教学将由平面教学走向立体教学，由单向信息传输变为双向信息反馈，由同步教学兼容异步教学，由被动学习转入主动学习，进入理想教学最佳境界。

运用教学媒体要掌握适时适度的原则。学习计算机，掌握计算机有一个循序渐进的过程。制作课件可由易至难，山简单到复杂。适时适度实际上是一个如何激发学生兴趣的问题。不同的年级读多少、怎样读，教师应根据课文和阅读材料的内容和难易程度进行把握，提高教学的实效性。只有把握适时适度，才能优化教学。

目前常见的现象是课件游离于教学之外，与教学内容脱节；或者是课件的强刺激冲击了课堂，扰乱了课堂秩序，打乱了教学计划。这也是未能掌握好适时适度的原则所致。

在教学实践中，传统教学媒体和现代教学媒体应当互为补充，灵活运用。传统教学媒体在听、说、读、写的教学实践中积累起来的宝贵经验应当发扬光大，注意继承。例如小学语文教师常用的生字卡片，即便是在激光投影仪前使用也毫不逊色，反而会相映成趣。当然，我们还是要坚信，多媒体将突破传统教学方法的极限，从根本上影响和改变课堂教学过程。

浅谈计算机辅助教学

计算机辅助教学因其具有强大的视、音频处理能力，动态及静态的立体展示和信息存储、处理能力，以及各种形式的人机交互方式，改变了传统的教学方式和教学理念。但我们对计算机辅助教学的认识、理解、使用上还存在着一些误区。本文从课堂教学出发，通过一个个生动鲜活的教学实例，在了解它的优势的同时，也看到了它的不足之处，使我们对计算机辅助教学有了全新的认识。只有合理使用，体现课堂教学的灵活性，注重以学生为主，教师为辅的原则，才能真正使学生成为学习和课堂中的主人！

计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机及技术传导教学过程中的信息，达到教育目的，完成教学任务。计算机直接介入教学过程，大大地提高了教学效果。一支粉笔、一根教鞭、一块黑板的教学模式已成为历史。

教育改革和发展的必由之路是发展现代化的教育，但要注意的是具有了现代化的教学手段，并非能直接产生好的教学效果。教学手段更新，其实是对教师的教学技术的要求提高到了更高层次。如何使教师在观念上、业务水平、技术素质上、思想认识上和现代化教学手段并驾齐驱？是当今教育界谈论的热门话题。

从教的这些年，在各级各类公开课中，随处都可见到计算机辅助教学的身影，可我慢慢地发现，许多计算机辅助教学使上课的教师变成了一位操作者，孩子们则成为了它的观众。电脑、投影屏幕却成为全课的焦点，使得教学关系、教学实质发生了一百八十度大转弯。所以说我们在对计算机辅助教学的认识、理解和使用上或多或少存在着一些误区。我简单的谈一下几点：

一、首先要摆正位置，认清计算机辅助教学是以“辅助”为主。

现代信息技术在传统的课堂教学中增加了一个计算机这一介质。充分说明了计算机在当今现代教学中的重要性，可不要忘记教学的主体是学生，起主导作用的还应该是教师。由于近几年软件开发及CAI课件制作水平的提高，教学中使用的课件等制作得越来越精美。从复习引入到课堂新授，再到练习巩固全设计在课件之中，甚至一些老师要说的话语也变成电脑老师在说，鼓掌表扬等等也全搬入了课件中。教师教学过程只需按动鼠标就能把全课从头到尾上下来，教师教学语言才简单的几句话，黑板上的板书也少之又少，甚至有些还被事先书写好的“卡纸”所代替。课堂教学艺术成为教师、学生、听课者围着计算机演示转的奇怪现象。无论计算机多么先进，课件设计的多么巧妙、完美，它毕竟是冷冰冰的机器，无法代替充满着感情的教师。教师充满鼓励的一眼、一句话，远比计算机所制造的语言、那热烈的掌声更能激发学生的学习兴趣。我认为，我们在使用计算机辅助教学时，千万不要把充满人情味的师生关系、教师的教学艺术变为那“人机”关系。计算机对我们的课堂教学只能起到辅助的作用，课堂的主心骨还应是学生和老师。

二、计算机辅助教学不能代替学生的动手操作。

手是脑的老师。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，双手的动作对于人的智力发展有着积极促进的作用。现代社会需要手脑并用的人，随着科技技术的迅猛发展，脑力劳动者也越来越多地需要进行实际操作。因此，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动是十分必要的。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。比如：为了建立平行四边形面积计算的方法。如果用计算机演示来教学，不如让学生动手一试来得印象深刻。让学生把平行四边形的纸通过动手剪一剪分成相同两部分，再进行移和拼，观察其变化。在操作过程中，学生产生了许多新的想法、新的问题，思维非常活跃。操作后学生发现大都成了一个长方形，这样学生就把平行四边形面积计算方法同长方形的面积计算的方法联系起来了。同时培养了学生的抽象思维能力。

三、计算机辅助教学应避免分散学生上课注意力。

如今除了赛课以为，还有很多赛课件的活动。比比谁的课件制作更美观、更新颖、技术更高，这些都是计算机辅助教学设计的误区。一些调动学生学习兴趣的手段，可往往使得许多学生只注意这些动画、音乐和图片，专注在上面久久无法回神。学生上课积极性是被调动了，但同时注意力也分散了。所以计算机辅助教学设计要注意画面的简洁明了，不要太花俏。注意激励的时机和程度。计算机辅助教学手段一定要用在关键之处、必用之处，可用可不用的地方就不用。

实际上，计算机辅助教学的出现是教育的需要、也是必要。我们正确认识它，并合理利用，不要过于偏重、依赖计算机。不要认为有一个好的课件就是一节好课了。只有合理使用，才能使计算机最好地辅助我们的课堂教学，体现课堂教学的灵活性，注重以学生为主，教师为辅的原则，使学生成为学习和课堂中的主人

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分类：公司起名日期：2024-11-25 浏览：23 评论：0